Что такое конституционные нормы. Конституционно-правовые нормы: понятие, особенности и их классификация. Особенности конституционно-правовых норм

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

АДМИНИСТРАЦИИ ЛЫСКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 г. Лысково

ОБОБЩЕНИЕ пЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ПО ТЕМЕ:

Инновационные технологии на уроках

русского языка и литературы.

учитель русского языка и литературы

г. Лысково

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение ………………………………………………………… 2 - 3

Глава 1. Инновационная деятельность на уроках

русского языка ………………………………………………………4- 7

Глава 2. Инновационные технологии на уроках словесности...8 -15

Заключение ……………………………………………………….16

Список использованной литературы …………………………… 17

Приложения

Введение.

Что такое современный урок? Важнее содержание или форма проведения урока? Может ли быть технология в образовании? Что придает современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?

Можно задать ещё много вопросов. Как же быть и что делать?

Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески.

Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

В рамках реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» («Ее суть и смысл в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны",- Д.Медведев ) задача учителя усложняется. С одной стороны, он должен обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков обучающихся, с другой - развить потенциальные творческие возможности, мыслительные способности, навыки самообразования каждого ученика, создать условия для самореализации личности, вовлечь в исследовательские проекты и творческие занятия, воспитать порядочного и патриотичного человека, личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В связи с этим возникает необходимость интенсификации учебного процесса путем применения инновационных методов обучения.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Глава 1. Инновационная деятельность на уроках русского языка
1.1. «С чего начинается…опыт?»

С чего же начался мой учительский опыт? С первого урока? С первых шагов по школьным коридорам? Или немного раньше? Когда впервые начала задумываться о будущей профессии, о важности своего выбора? Вопрос кем быть – никогда не вызывал у меня раздумий. Я точно знала- что моя жизнь будет связана с воспитанием детей. С теплотой в душе я вспоминаю мою первую учительницу, быть похожей на которую мне хотелось с первого дня в школе. Именно желание быть помощником и наставником детям стало определяющим. Я пришла работать в школу, чтобы быть рядом с подрастающим поколением. Учительский труд – это каждодневная работа со своим удачами и неудачами, победа и поражениями. И каждый день я для ребят:

 руководитель

 участник

 советник

 товарищ

 наблюдатель

Иногда бывает очень трудно, но ни разу я не пожалела, что выбрала этот путь, став учителем.

Целью своей педагогической деятельности ставлю желание научить детей самостоятельно мыслить, самому сопоставлять факты и искать информацию, помочь детям раскрыться и развить творческие способности, научить любить себя и окружающих.

В связи с ФГОС 2 поколения приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

Становление личности школьника,

Раскрытие его индивидуальных возможностей.

И в своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

Следовательно, мной выбрана проблемная тема «Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы, над ней я работаю уже несколько лет.

Цель представляемого материала: обобщить, проанализировать опыт работы по выбранной теме.

Задачи: -выявить, что может обеспечить нестандартную

организацию современного урока;

Показать, какими педагогическими технология пользуюсь;

Показать результативность опыта

Опираясь на интересы, можно успешно раскрывать творческие способности детей.

В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не

усваивают материал программы по русскому языку. Трудно определить причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся, предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания.

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным

мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации,

систематизации. В поисках новых идей я обратилась к нестандартным формам урока, т.е. к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда.

Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.

В школе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Как же

реализовать в полной мере их возможности? В первую очередь необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. Необходимо знать,

какое место в процессе обучения будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа.

Большую роль в активизации познавательной деятельности обучающихся играет внеурочная деятельность, связанная с творчеством. В течение пяти лет я руковожу театральным кружком «Драматический», воспитанники которого принимают участие в театрализованных представлениях школы и района и занимают призовые места.

Сегодня, чтобы уверенно ступать на пути педагогического поиска, я понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные воздействовать на сознание учеников. В этом разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно выбрать нужное для себя, выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все время. Учусь всегда.

Сначала самостоятельно осваивала работу с компьютером. С помощью интернета осваиваю новые программы, повышаю образовательный уровень. В 2010 году прошла курсы, проводимые НИРО по обучению специалистов, по теме «Теория и методика преподавания русского языка и литературы». В 2013 году: «Организация проектно- исследовательского обучения в ОУ в условиях внедрения ФГОС ООО». В 2010 году участвовала в конкурсе «Классный классный», в 2012 году - в «Фестивале педагогических инноваций»,

В целях развития мотиваций учебно-познавательной деятельности обучающихся, стимулирования их к самовыражению, расширению кругозора, самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном социуме, активизации мыслительной, коммуникативной, речевой и творческой деятельности применяю различные педагогические технологии.

Глава 2. Инновационные технологии на уроках словесности.

Технология-это совокупность приемов,

применяемых в каком-либо деле,

мастерстве, искусстве.

(Толковый словарь).

Педагогическая технология-это продуманная

во всех деталях модель совместной

педагогической деятельности по проектированию,

организации и проведению учебного процесса

с безусловным обеспечением комфортных условий

для учащихся и учителя. (В. М. Монахов)

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем, инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

Соответствие концепции гуманизации образования;

Преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

Использование личностно - ориентированного обучения;

Поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

Соответствие социокультурной потребности современного общества

Самостоятельной творческой деятельности.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии :

Развивающее обучение;

Проблемное обучение;

Развитие критического мышления;

Дифференцированный подход к обучению;

Создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

Креативность (ориентация на творчество);

Усвоение знаний в системе;

Нетрадиционные формы уроков;

Использование наглядности.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы :

Ассоциативный ряд;

Опорный конспект;

ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления);

Мозговая атака;

Групповая дискуссия;

Чтение с остановками и Вопросы Блума;

Кластеры;

Синквейн;

Эссе;

Ключевые термины;

Дидактическая игра;

Лингвистические карты;

Исследование текста;

Работа с тестами;

Нетрадиционные формы домашнего задания.

Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, используемых в технологии развития критического мышления.

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Эффективным я считаю прием « чтение с остановками».

Этот прием требует подготовительной работы:

1. Учитель выбирает текст для чтения.

Критерии отбора текста:

- он должен быть неизвестным для данной аудитории (в противном случае

теряется смысл и логика использования приема);

- динамичный, событийный сюжет;

- неожиданная развязка, проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение, сделать остановку.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Педагог дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»)

Данный прием я часто использую при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения, т.к. эта работа предполагает не только тщательный анализ текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть», как он создает текст, что хочет «сказать» читателю на данном этапе.

При работе над частью «С» особую сложность представляет для обучающихся умение находить проблемы текста (как правило, их несколько). Поможет в этом составление кластера.

Кластер -это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе. Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагалось вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров. (Приложение 1).

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

5-минутное эссе . Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь.

Особенно перспективным представляется метод проектов , который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории, активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно.

Например , в 5 классе ребята выполняют на уроках литературы мини-проект «Сказочная книга». Выводится проблема: как влияет УНТ на восприятие человека, и предлагается подобрать материал, иллюстрирующий данную задачу. Результатом как групповой, так и индивидуальной работы над проектом является презентация собственной книги. В 6 классе ребята подготовили и презентовали несколько своих проектов по русскому языку. Например, « Что мы знаем об имени существительном?», « Как мы провели лето». А уже в 7 классе по русскому языку можно подготовить с учениками несколько проектов по изученным частям речи. Темы по морфологии очень обширны, имеют несколько микротем, требуют много работы при отработке навыков и умений, поэтому на стадии закрепления можно подготовить и проект по изученной теме. Еще один плюс этой работы психологический: 7-й класс это, так называемый, «трудный» возраст, когда ребёнка сложно чем- то заинтересовать. А новый вид работы всегда интересен, тем более, что можно работать в группах, что тоже имеет немаловажное значение для ребят этого возраста. В 9 классе обучающиеся в работе по сбору материала используют кластер и синквейн, которые помогают создать и презентовать буклет. Если работа в этом направлении ведётся учителем целенаправленно, то к 10-11классу ученики уже достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работы самостоятельно. Учащиеся 10 класса презентовали проект «Суд над Базаровым». А обучающимися 11 класса была подготовлен интерактивный проект « Неделя европейских языков», задействовавший как русский язык и литературу, так и иностранные языки и музыку.

Метод проектирования помогает и во внеурочной деятельности. Мною была разработана программа театрального кружка «Драматический», в реализации которой дети помогают разрабатывать проекты и их осуществлять в виде спектаклей, акций, концертов. Эти метапредметные связи подготавливают учащихся для реализации своих проектов во взрослой, самостоятельной жизни.

Все чаще современные учителя стали использовать синквейн. (приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии).

Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, все просто. Детям очень нравится.

Пример синквейна:

русский язык

живой, удивительный

учит, объясняет, творит

Берегите наш родной язык!

познание

Исследовательские методы обучения возможно применять на всех этапах урока.

Некоторые правила технологии развития критического мышления:

1.Задавайтесь вопросами, интересуйтесь (Приложение 2,3)

2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.

Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.

ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления)

V -«уже знал» + -«новое» (-) - думал иначе или не знал? - не понял, есть вопросы

Подсчет обозначений и занесение в итоговую таблицу. (Приложение 4).

3. Исследуйте факты, доказательства.

4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с другими мнениями.

Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки , которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучения в целом. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.

Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов. Например: урок - семинар ( по произведению Фадеева «Разгром»), лекция, беседа, практикум, защита проекта, театрализованное представление («Я к Вам пишу…»), путешествие ( «Страна Глаголия»), презентация («Неизвестные факты о С.Есенине») и т.д.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

Уделяю большое внимание созданию у обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности мотиваций к сохранению своего психического и физического здоровья целях сохранения здоровья. С этой целью использую здоровьесберегающие технологии:

групповая дискуссия

интерактивные методы

ролевая игра

упражнения-энергизаторы

интеллект-карты

Применение вышеперечисленных педагогических технологий обеспечивает:

создание на уроке атмосферы заинтересованности, ситуации успеха

стимулирование обучающихся к использованию разнообразных способов

выполнение заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ

использование карточек-тренажёров для достижения обучающимися уровня обязательной подготовки, разноуровневых контрольных работ

развитие слуховой и зрительной памяти обучающихся, образного мышления

поощрение высказывания оригинальных идей

использование личного примера творческого подхода к решению проблемы

высокое качество организации образовательного процесса

формирование устойчивой мотивации школьников к обучению

получение ими прочных знаний по русскому языку и литературе:

-уровень обученности по предметам - 100%;

качество по русскому языку - 45% - 50%, по литературе – 70% - 80%;

уровень обученности выпускников 9 классов по русскому языку – 100% на государственной аттестации школы (2010 г.);

-призовые места на районных и областных конкурсах сочинений («Голос ребенка», проектов («Дети-детям»);

- участие на конкурсах чтецов;

- участие в международном конкурсе «Русский медвежонок»;

- участие в театральном конкурсе «Театр 21 века»

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания , которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Говоря о современном уроке, нельзя забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) . Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе;

Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса;

В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся.

Заключение.

Говорить о современном уроке можно много. Как не потеряться в целом океане технологий, методик, приемов? Как это совместить в рамках одного урока?

Ответ прост - нужен адаптивный урок.

Адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.

Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.

Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет развить:
- навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора
необходимых материалов,
- ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового
учебного материала с ранее изученным,
- логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы,
- умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик,
опираться на ранее изученный материал.

Психологи считают, что если на протяжении школьной жизни ученик
проживает ситуации выбора, то у него формируется самостоятельность,
без которой невозможна творческая личность.

Список использованной литературы :

1. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004.с.14

2. Демкин В. П., Можаева Г. В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий// Открытое и дистанционное образование.2003.№ 2(10).с.5-8.

3. Развитие творческих способностей и личности учащихся/ Русский язык в школе. – 2001.-№ 6.с.21-25.

4. Архипова Е. В. О методе моделирования и возможности применения тестовых заданий при обучении орфографии. Русский язык в школе 2003 № 2 с.13-17.

5. Рыбченкова Л. М., Капинос В. И., Цыбулько И. П. О ЕГЭ и мониторинге по русскому языку// Русский язык в школе. 2004. -№ 3.-с.10

5. Гудилина С. И. Интернет на уроках искусства: Из опыта преподавателей: Педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникативной среды/ С. И. Гудилина.- М: УЦ Перспектива. – 2004- с. 34.

6. Вымятин В. М., Демкин В. П., Можаева Г. В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. Научно-методический журнал. 2002 № №(7). С. 34-60

7. Чередникова О. И. Информационные технологии в работе учителя русского языка и литературы. Русский язык. 1 сентября 2009 № 5. с.2-3.

8. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации// Информатика и образование. 2008. № 5с. 126-127.

9. Никишина И. В. Педагогические инновационные технологии. « Учитель». Волгоград, 2006

10. Русский язык № 24, 2009 с.6-16.

Приложение.

Приложение 1.

Приложение 2.

Что?

Кто?

Когда?

Как?

Почему?

Зачем?

Приложение 3.

?

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.

В эту графу мы записываем вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ.

Толстый.

Тонкий.

Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?

Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Приложение 4.

V

+

(-)

?

Приложение 5.

Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы,

развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы,

формирует способность к суждениям и их аргументации.

В 7 классе мной был проведен урок-исследование по теме «Частица». Целью

урока было знакомство учащихся не только с грамматическими характеристиками

частиц, но и с их семантикой, особенностями функционирования в разных стилях

речи, ролью в организации предложения и текста.

Урок начинается со знакомства с определением частиц по школьному

учебнику и с обобщающей таблицей.

Разряды частиц

Функции Отрицательные Смысловые

1. Образуют форму условного

наклонения глагола: бы (б).

2. Образуют форму

повелительного наклонения

глагола: пусть, пускай, да,

давай, давайте.

Да здравствуют музы, да

здравствует разум!

Пусть всегда будет солнце!

Отрицательные: НЕ – НИ.

Ни сладость розовых лучей, ни

запах, веющий с полей, ни

быстрый лёт коня ретива –

ничто души не веселит.

Передают значения…

1. условия: даже, даже и, же,

уж, всё-таки, ещё.

2. вопроса: разве, неужели, ли,

что, что ли.

3. восклицания: что за, как,

куда.

4. сомнения: вряд ли, едва ли.

5. уточнения: именно, как раз,

6. выделения, ограничения:- 9 -

только, лишь, почти,

исключительно.

7. указания: вон, вот, а вот,

это.

Белый гриб не пахнет ничем.

Разве что отдаёт немного

прохладой и свежестью.

Вопросы для анализа таблицы:

1. На какие группы делятся все частицы? По каким признакам?

2. Отметьте наиболее употребительные частицы. В каких стилях речи они

употребляются?

3. Какие частицы используются редко? В каких стилях?

Второй этап – анализ текста с помощью вопросов и исследовательских заданий.

Отпечатанный текст высвечен на доске и представлен как раздаточный на столах у

детей.

Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.

Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке.

Неужели дятел?

Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.

Так ты птица осоед

Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.

Как раз гусениц и личинок любят дрозды.

Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.

Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь.

Вот ещё – мышь! Бывает, я сама ем мышей.

Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.

Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. Изредка рыбу.

Ладно, ты – цапля.

Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца.

Точно, куница!

Вот именно не куница. Куница – мой старый враг. А я ем ещё почки, орехи,

семена ёлок, ягоды, грибы.

- Скорее всего, ты свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая

сглупу забралась на ёлку!

- Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей. Чайки ловят не

только рыбу. Мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки.

(По Н.И. Сладкову).

Исследовательскую деятельность на основе этого текста позволяют организовать

следующие вопросы и задания:

1. Прочитайте текст. Показался ли он вам интересным? Чем?

2. Как его можно озаглавить? Сравните свое название с авторским. Какое точнее,

удачнее? Почему?

3. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.

4. Сравните два предложения: Ты ошибся, потому что я не лесная мышь.

Вот ещё – лесная мышь!

Можно ли их употребить в диалоге? В каком предложении содержание передано

сжато, энергично? Какими средствами? Где решительно и резко опровергается суждение,- 10 -

высказанное собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего

к предмету разговора и к собеседнику?

5. Найдите в тексте аналогичные конструкции, по которым можно определить

отношения собеседников. Каковы эти отношения? Какая часть речи помогла нам

узнать о них?

6. Укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям,

обратившись к таблице и следующему предписанию:

Роль частиц в предложении и тексте

1. Укажите частицу или группу частиц.

2. С какой целью употреблена частица в предложении (тексте)?

А) для образования наклонения глагола;

Б) для внесения в предложение значения утверждения или отрицания;

В) для оформления предложения по цели высказывания;

Г) входят ли в структуру предложения как необходимый компонент?

Д) Связывает части предложения, его члены или целые предложения.

3. Признаком какого стиля является употребление частиц в данном контексте?

4. В словаре некоторые частицы имеют особые стилистические пометы (Ну да,

так - таки – разговорные, аж, эк, ишь – просторечные).

На что указывают эти пометы? Замените просторечные частицы синонимичными

нейтральными.

5. Почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц?

6. Какие частицы употребляются в остальных стилях? Докажите правильность

ответа примерами.

Третий этап урока – конструирование микротекстов по предложениям.

1. Сравните четыре предложения. Одинаковую ли информацию они содержат?

Как вы это установили?

Я приглашаю вас сегодня в гости.

И я приглашаю вас сегодня в гости.

Я приглашаю И вас сегодня в гости.

Я приглашаю вас И сегодня в гости.

Сконструируйте микротекст по каждому предложению.

После проверки задания сделали вывод: частицы могут «путешествовать» по

предложению, но их место строго закреплено: каждая частица употребляется

говорящим или пишущим перед тем словом, словосочетанием и даже целым

высказыванием, которое важно, значительно для автора. Частицы могут указывать

также на определенное скрытое содержание высказывания или текста. Обнаружить

это содержание нам помогают частицы.

Четвертый этап урока – лингвистический эксперимент. Его цель – обучение

целесообразному употреблению частиц в тексте.

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст. Какие факты показались вам интересными?

Текст предъявляется детям без частиц, поэтому они заключены в скобки.

(Именно) у птиц забавные встречаются имена. (Едва ли) поверишь, что

водится птица поганка. Поганка (да ещё и) рогатая. (Ведь) и птичка завирушка

есть. Или (просто) юла.

А (вот) совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка, и (даже)

чечевица. А (разве) плохое название «чиж» или «чечётка»? (Неужели) непонятными

будут для нас имена «зеленушка», «синехвостка», «белолобик»? (Всё-таки) названия-

прозвища лучше всего! (По Н.И. Сладкову).- 11 -

2. Дополните текст необходимыми, на ваш взгляд, частицами. Докажите

целесообразность употребления каждой вставленной вами частицы.

3. Сравните ваш вариант с текстом Н.И. Сладкова (этот текст на экране). Какой

интереснее, богаче, точнее? Почему?

4. Отредактируйте свой текст.

5. Определите значение каждой употребленной вами частицы. Укажите

предложения, в которых частицы относятся к одному слову (к какому?), к

словосочетанию, ко всему предложению.

6. Сделайте вывод о роли частиц в данном тексте.

Урок заканчивается разъяснением домашнего задания (дается дифференцированно).

1. Первый вариант – проведение научного исследования трудной лингвистической

проблемы (работают сильные ученики).

Термин «частица» является буквальным переводом латинского слова

«партикула» и употребляется в языкознании в двух значениях: в широком – когда к

частицам речи уже свыше 200 лет относят все служебные части речи,

противопоставляя их знаменательным частям речи (А. Шахматов, В. Виноградов).

Около 100 лет назад впервые в русской и зарубежной лингвистике ученый

Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил ее от других

служебных слов. С тех пор термин «частица» стал употребляться и в узком

значении, для изменения конкретной части речи.

Какая точка зрения, по вашему мнению, наиболее убедительна? Почему?

2. Второе задание – работа над школьным учебником.

На уроке мы убедились, что в школьном учебнике скупо рассказано о частицах.

Я предлагаю вам поработать над совершенствованием нашего учебника. Представьте,

что вы приняли участие в конкурсе на лучший учебник. Что бы вы написали о

частицах? (Можно составить план, по которому ученикам будет легко изучать

частицы, или сочинить лингвистическую миниатюру.) Не забудьте об интересных

примерах.

3. Третье задание – конструирование текстов.

Составьте три текста (не более 5 предложений в каждом) на темы:

«Весна пришла» (без частиц); «Скорей бы весна пришла…» (с формообразующими

и отрицательными частицами); «Вот и весна-красна пожаловала» (со смысловыми

частицами).

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра развития образования

Практико-значимая работа по теме

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ »

Луховицы 2014

Приложение 17стр.

5.1 Занятие объединения «Азбука дизайна» 17 стр.

5.2 Урок технологии в 7 классе. 26 стр.

5.3 Мониторинг успеваемости и активности обучающихся 31 стр.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни, требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем в профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни.

Развитие ребенка как самостоятельной ответственной личности, умеющей думать, ставить и решать жизненные и профессиональные задачи, любящего родину – вот задача, обозначенная в новых стандартах образования, по которым нам необходимо жить и работать.

Творчество же, в том числе и декоративно-прикладное, – важнейшее средство эстетического развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства.

В настоящее время Россия начала вхождение в мировое образовательное пространство, это требует модернизации образовательной системы: акцентируется иное ее содержание, введение в образовательную среду инновационных технологий, в основу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом единстве методологии и средств их осуществления, а жизнь определяет другие подходы к процессу обучения, поведение и педагогический менталитет учителя.

Новые технологии, методики и способы обучения разрабатываются для того, чтобы каждый ребенок, окончив школу, смог добиться успеха в жизни, используя все свои возможности.

Таким образом, целью инновационных технологий является формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность.

Объект исследования: практическое применение разнообразных инновационных технологий, которые имеют место в современном педагогическом процессе на примере разных типов уроков.

Предмет исследования

Гипотеза: инновационные технологии помогут сформировать активную позицию, раскроют творческий потенциал личности, помогут вовлечь учащихся в учебный процесс, повысить результативность обучения, учесть личностно – ориентированные потребности и особенности детей.

Цель исследования : раскрыть понятие инновационных педагогических технологий и основные методологические требования, которым должна отвечать любая инновационная технология обучения.

Задачи исследования: подобрать и систематизировать данные по вопросу применения инновационных методов обучения в современном педагогическом процессе.

Предмет работы : литературные источники, рассматривающие проблему инновационных педагогических технологий, которые применяются в современном педагогическом процессе.

Методы работы:

• - изучение литературы ;
• - изучение опыта работы по инновационным технологиям, представленного в интернете преподавателями технологии;
• - опробация выбранных технология на уроках разного типа и разной тематической направленности.

Теоретическая значимость: создание базы технологий,
особенно успешно используемых на уроках трудового обучения

Практическая значимость работы: использование полученных данных проведенных исследований в педагогической практике.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Основные понятия

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на авторских идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Г. Селевко). Выделяются следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ:

• Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
• Альтернативность : отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
• Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса : сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
• Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса .
• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.
• Наличие результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

2.2 Современные инновационные технологии в образовании

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. К числу современных образовательных технологий можно отнести: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективную систему обучения; технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии и др.

2.3 Классификация педагогических технологий

Тенденция	Задача	Технологии
Переход от обучения к учению	Поиск организацион- ных форм освоения содержания образования	Модульного обучения Организации самостоятельной работы Дистанционного обучения Другие
Реализация компетент-ностного подхода	Расширение спектра видов продуктивной образовательной деятельности обучающихся	Проектной, учебно-исследовательской деятельности Анализа конкретной ситуации Организации творческой деятельности Другие
Возрастание роли субъектности и самостоятельности, необходимость учения «через всю жизнь»	Осуществление учения	Рефлексивного обучения оценки достижений, самоконтроля, Самообразовательной деятельности
Возрастание роли информации в современном мире	Организация работы с информацией	РКМЧП /развитие критического мышления через чтение и письмо/ Информационные Проблемного обучения Другие
Возрастание роли командной работы в современном мире	Организация группового взаимодействия в образовательном процессе	Организации группового взаимодействия Организации дискуссии Обучения на основе социального взаимодействия и т. д.

2.4 Практическое применение

Программа предмета «Технология» вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности

ИКТ

Использование ИКТ на уроках технологии мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным; эффективно решать проблему наглядности обучения, помогают проводить тестирование или виртуально сопровождать практическую работу. Я использую ИКТ на разных этапах урока: при объяснении нового материала и при закреплении, при повторении и на этапе контроля и рефлексии. Беседа посредством ИКТ активизирует память и речь. Физминутки и динамические паузы также выигрывают при использовании ИКТ.(см.Приложение1, 2)

На уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напитки» используется презентация, делающая рассказ учителя более доступным для понимания, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме, заставляя учащихся активизировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения (как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать полученную информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды чая, кофе), обобщать (лабораторная работа «Определение свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность.

Медиа презентации рассчитаны на разные типы восприятия информации.

Презентации, сделанные моими учениками высоко оценивались конкурсными жюри. Диплом лауреата на конкурсе «Лучшая презентация» XI Международного детского экологического форума «Зеленая планета», победа роликов « Реликтовое чудо», « Молодило», «Робинзоны, 28 лет спустя» на туристско-экологических слетах, «Удивительное место поселка Белоомут» на фестивале «Меридиан надежды» - еще не полный их перечень.

ТЕХНОЛОГИЯ МАСТЕРСКИХ

Технологию мастерских разрабатывает группа французских учителей «Французская группа нового воспитания». Она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж. РУССО, Л.Толстого, психологии гуманизма Л.С.Выготского

В технологии мастерских главное не сообщить и усвоить информацию, а передать способы работы. Передавать способы работы, а не конкретные знания – очень не простая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию, что является одной из задач, поставленных перед педагогами ФГОСми 2-го поколения

В начале занятия дети получают исходный материал (например, цветную шерсть- основу, использовав которую, они сделают свои открытия),знакомятся со способом ее обработки, раскладки на бумаге или ткани. К этому материалу предлагается несколько заданий (например, нарисовать животных, используя имеющиеся инструменты и материалы), для выполнения которых понадобятся навыки поиска, внимание и сообразительность, помощь друзей и творческий настрой.

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД

Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения: владение различными способами деятельности (познавательной, творческой, проектной), умение ориентироваться в огромном информационном потоке, обладание способностью к самостоятельному конструированию своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда.

Все эти способности хорошо стимулируются к развитию при использовании метода проекта (готовые проекты в дальнейшем могут использоваться как учебные материалы и пополнить школьную медиатеку).

Технология проектного обучения характеризуется получением учащимися конкретного практического результата и его публичным представлением. Данный метод значительно укрепляет межпредметные связи и информатика играет в этом главенствующую роль.

Метод проектов – это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых «продуктов».

Опыт применения метода проектов дает возможность выделить два уровня тем для проектирования:

• тематические — это, как правило, индивидуальные проблемные задания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все возможные варианты решения, вновь полученные знания;
• итоговые — это, как правило, объемные проблемные задания, выполняемые на протяжении длительного периода времени.

Учебные проекты выполняются непосредственно на уроке, и в качестве вида внеклассной самостоятельной работы.

У меня в программе на проектную деятельность отводится от 6 до 14 часов, которые позволяют ученикам закрепить изученные технологии, представив на суд общественности свои собственные разработки по пройденным темам. Например, изучив в 5 классе тему «Комнатные растения в интерьере», девочки не просто занимаются посадкой и пересадкой растений, но и декорируют цветочный горшок по собственным эскизам.В этом году мы не стали забирать проектные работы домой, а подарили цветы в эксклюзивных горшочках учителям на День Учителя!

ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯ

Знакомство с технологией создания каких- либо вещей через исследование опытного образца.

Мной часто используется ТРИЗ технология . Например, «кофейные» игрушки мы рассматривали с точки зрения «мастеров китайских кварталов», которым нужно сделать точную копию. Сначала делались предположения относительно материала, из которого сделаны игрушки (кожа или ткань? А может бумага?), способа изготовления (склеено? сшито?), вариантов покраски и сохранения запаха и т. п. Во время горячих дебатов отсеивались ошибочные мнения и способы. Ребята делают игрушки по продуманной технологии, а затем вносят свои предложения или замечания, и вторая (проектная) игрушка получается абсолютно авторской!

ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД

Использование проблемной технологии позволяет создавать из «мусора» удивительные вещи, развивает воображение, смекалку, умение находить новое применение известным вещам. .(см.Приложение1, 2)

Мы делаем шкатулки и «чайные» домики из картона, спичечных коробков, пробкового покрытия, создаем альбомы в технике скрапббукинга.

Используя смешанную технологию при изготовлении румбоксов, ребята создают маленькие модели окружающего мира: уголок парка, частичку моря, маленький домик. Что только не идет в дело: и гипс, и стеклянные стаканчики, и искусственные растения, и обломки игрушек, и пуговицы, и старые кулоны, часы, стержни от ручек! Кроме всего прочего, это способствует и экологическому воспитанию - ведь вещи « на выброс» не загрязняют окружающую среду, а получают шанс на вторую жизнь!!

Эти «игрушки» не только забавны, красивы, но и функциональны: все они имеют электрическую цепь и являются «ночниками». Старшеклассники (8 класс) собирают систему освещения самостоятельно, а остальные используют готовые наборы от фонариков или ночников.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАМИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Применение данной технологии позволяет четко соблюсти рецептуру и последовательность действий и, в дальнейшем, разработать свой рецепт (программу) изготовления какого-либо блюда, домашнего мыла или ароматической свечи.

Для этого на уроках и во время внеурочной деятельности мною часто используются мастер-классы, как в прямом показе, так и созданные с помощью ИКТ в виде презентаций или записанные пошагово на видео. Это могут быть подготовленные мной, моими учениками или найденные в интернете в свободном доступе материалы, которые позволяют добиться замечательных результатов с первой попытки.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В школе важно научить детей мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем. Я считаю, что личностно-ориентированная технология в комплексе с современными компьютерными технологиями хорошо подходит для решения поставленных задач. Урок становится насыщенным, занимательным, и в то же время понятным для учеников разного уровня. У ребят развивается устойчивый познавательный интерес к учению. .(см.Приложение1, 2)

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В связи с тем, что большую часть времени дети пребывают в школе, возникает необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу и семью. Э то программы и методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности , мотивацию на ведение здорового образа жизни . .(см.Приложение1, 2)

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии

здоровья школьников. Обязательные физминутки и динамические паузы, правильно организованное обучающее пространство, соответствие учебной

и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, постоянное затрагивание вопросов здорового образа жизни на своих уроках: анерексия

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. .(см.Приложение1, 2)

Игровая деятельность способствует развитию у школьников мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

Деловые, ролевые игры (плюсом идет участие в фестивалях и реконструкциях), игровая организация учебного процесса с использованием заданий -всего и не перечислишь! Главное- не заигрываться.

Настраивая детей на создание «прекрасного», я стараюсь никогда не забывать об утилитарности, «полезности» созданных вещей. Не люблю, когда поделки просто пылятся на полке! Все должно быть использовано (желательно, по назначению!) Поэтому, сделанным нами мылом можно мыться, свечки - горят, ароматизаторы (саше) вполне заменят ключницы (вешалку для ключей) или послужат подставкой под горячее!

III . ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование педагогических технологий позволило мне, как учителю, продуктивно использовать учебное время и добиться высоких результатов. Подтверждение всему выше сказанному – проведенные мониторинги, участие и победы в конкурсах разных уровней (см. Приложение 3).

Итогом работы служат выставки детского творчества в школе и в поселке, создание альбомов и газет с использованием детских работ, участие наших школьников в различных акциях.

Я работаю третий год, но ребята уже успели поучаствовать в районных, областных, всероссийских и международных конкурсах.

В 2013 году на V декоративно-прикладного и народного творчества «Волшебные краски детства» диплом 2 степени получила Зиганшина София, ученица 5 класса, а в 2014 году на VI Российском открытом конкурсе декоративно-прикладного и народного творчества «Волшебные краски детства» диплом 1 степени у Келина Алексея, ученика 1 класса. На XV «Детство без границ» у нас из 5-рых участников - три первых места и два вторых: Зиганшина София 5класс, Сурина Юля 5 класс, Власкина Маша 2класс, Власкина Дарья 7 класс, Мострюкова Надежда 7 класс.

В 2014 году мы приняли участие XVI Международном фестивале прикладного творчества «Детство без границ», результаты – 2 первых места и 2 третьих!

Не забываем мы и исторические праздники, фестивали и реконструкции, что позволяет не только « себя показать», но и «людей посмотреть». 1 июня 2014 года мои ребята с делегацией поселка представляли рыбацкую артель из Белоомута, показывая способы старинной ловли рыбы на V Зарайском православном фестивале «Мы – единая православная семья» в ролевой игре «Август 1914 года в Рожново» . А уже 27 июля нашей целью стало участие в 1 Белоомуском фестивале «Царская уха». Именно с этого фестиваля, мы надеемся, начнется активное превращение нашего поселка в центр историко-краеведческого туризма!

Опираясь на свой опыт и источники информации, можно сделать следующие выводы:

Современные педагогические технологии направлены на главную фигуру школы - ученика. Для выбора технологии требуется понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать образовательные технологии, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о желаемом результате.

Самым продуктивным и оптимальным для решения учебных, педагогических и воспитательных задач урока является использование активных методов обучения.

- использование современных педагогических технологий дало положительный результат в моей педагогической деятельности. Применение данных технологий позволили повысить эффективность учебного процесса, уровень мотивации, информированности и подготовки учащихся, индивидуализировать обучение. Позволили вовлечь учащихся в учебный процесс, повысить результативность обучения, а также в максимальной степени учесть личностно – ориентированные потребности и особенности детей.

IV . ЛИТЕРАТУРА

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Просвещение-АСТ, 1994. – 362 с.
   1. Батурин С.О. , Современные инновационные технологии в школьном образовании, - http://www.sch130.nsc.ru/people/staff/sovet/BaturinSO_170308.rtf.
      1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
         1. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 1991. – 218 с.
         2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.
         3. Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. – М.: Проспект, 2003. – 242 с.
         4. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. – К., 2004.
         5. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО.-1997.- 1. с.77-81.
         6. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов Изд. 1-е/ 2-е, стереотип. – Волгоград, - В помощь администрации школы, - 2008, 91 с.
         7. Педагогика: учеб. / Л.П.Кривошенко [и др.]; под ред. Л.П.Кривошенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 432 с.
         8. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. «Активность личности в обучении». - М.: Педагогика, 1986. – 308 с.
         9. Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции. – М.: Изд. МГУ, 2003. – 487 с.
         10. Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. - 1991. – № З.
         11. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. - 1996. - № 5.
         12. Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». – СПб.: НОВА, 2004. – 482 с.
         13. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. - 1989. - № 3.
         14. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: Народное образование, 2005. – 208 с.
         15. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные технологии в образовании. - №12. – 2004.
         16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с
         17. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. – 268 с.
         18. Сальникова Т.П. Педагогические технологии Уч.пос. – М.: - 2003 г.
         19. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 278 с.
         20. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. – 1992. - № 11.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

5.1 Занятие объединения «Азбука дизайна»

«Маленькое государство мастеров –поселок Белоомут»

Тема: Мыловарение и кардмейкинг

Цель: развитие творческие способности учащихся

Задачи :

Знакомство учащихся с историей возникновения мыла, его сортами, расширение кругозора учащихся;

Ознакомление с технологией изготовления мыла и объемных открыток;

Анализ ценности слов и вещей;

Воспитание гордости за свой поселок, род, Родину;

Развитие чувства прекрасного, желания и потребности трудиться, создавать самим, а не получать готовое;

Осознание необходимости быть благодарными и щедрыми.

Оборудование: ПК, экран, презентация, динамические паузы в экранном варианте, музыкальное сопровождение, электроплитка, эмалированная чаша, форма, ножницы, клей, кисти, тряпочки.

Материалы: мыльная основа, напечатанные фоны, пожелания, кошки, пищевые красители, ароматизаторы.

Ход занятия:

Оргмомент	Прозвенел звонок! Пора! За работу, мастера! Слушать, делать, рассуждать, И друг другу помогать! Сегодня я предлагаю вам вместе со мной отправиться в прошлое нашего поселка!
Мотивирование к деятельности Актуализация знаний Обозначение I темы Динамическая пауза Открытие новых знаний	Посмотрите, я уже почти готова: видите, какое на мне платье?! В таком льняном платье ходили наши предки, жившие в поселении на месте нашего поселка в 14-15 веке. А кто же такие- наши предки? Это те, кто «перед вами» жил, раньше вас. Это мамы и папы, бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки и все люди из вашего рода, вашей фамилии. Посмотрите, рукава на моем платье очень широкие, а раньше их ещё и длинными делали! Как вы думаете, а удобно ли так ходить и что либо делать? Прежде, чем за какую работу приняться, надо было рукава подвязать или браслетом - створнем закрепить, чтобы не мешались. А кто за дело брался со спущенными рукавами, про того говорили: «Э…Да он спустя рукава работает! Значит, ничего путного - хорошего не сделает!» На голову надевали налобные повязки. А зачем? Чтобы волосы в глаза не лезли, дело делать не мешали. Носили такие повязки не только девочки и девушки, но и мальчишки и мужчины. Особенно, когда мастерить что-нибудь садились. Взрослые женщины такую повязку на платок надевали, а ребятишки просто на непокрытую голову. Вот сейчас я ее на голову надену и стану не просто Наталией Павловной, а мастерицей – рукодельницей из далёкого прошлого. Ну-ка, милые мои, давайте ко мне в гости зайдем да предков своих добрым словом вспомним. Люди у нас испокон веков мастеровитые жили! Об этом еще белоомутский краевед Влазнев Василий Кузьмич писал. Недаром он называл наш Белоомут маленьким государством мастеров! Ловкие да умелые, старательные да чистоплотные! Поглядите-ка, что они умели! (показ экспонатов музея) (показ экспонатов музея) А когда приходило время за стол садиться, наклоняла хозяйка рукомойник над лоханкой…(показ) Для чего? Что это такое? Да кроме полотенца вышитого, доставала заветный кусочек мыла душистого, самодельного! Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится! Как вы думаете, чему я научу вас сегодня на занятии? (обозначение I темы - варить мыло) Раз вы в Белоомуте живете, значит тоже мастера и мастерицы!(встать рядом со стулом) И ручки у вас умелые! (разминка рук) И головки светлые! (разминка лица и шеи) Вон сколько всего интересного да полезного вы на занятиях делаете! Давайте наденем мы с вами тесемки-перевязки да фартуки и делом займемся. Тема «Мыловарение» Только вот скажите-ка мне: Что такое мыло? Мыло – это растворяющаяся в воде моющая масса. - Какие виды мыла вы знаете? (ответы детей) В настоящее время существует несколько видов мыла - туалетное, жидкое, хозяйственное, детское, мыло ручной работы. Туалетное мыло - для очищения и ухода за кожей. Жидкое мыло. Удобно в применении, каждая бутылочка снабжена специальным дозатором. Хозяйственное мыло – используется как моющее средство. Мыло ручной работы. Содержит целебные травы, фрукты. Продается на развес и обычно стоит дороже, чем другие виды мыла. Как вы думаете, мыло было всегда? Кто его придумал? Из чего делали мыло раньше? (проблема) Споры о том, кому человечество обязано изобретением мыла, до сих пор не завершены. Честь изобретения мыла приписывается сразу нескольким древним народам. Древние греки очищали тело песком - особенно мелким, привезенным с берегов Нила. Древние египтяне умывались с помощью пасты из пчелиного воска, растворенной в воде. В нашей стране длительное время для мытья употребляли древесную золу. Таким образом, раньше сырьем для мыла служили: зола, различные травы, глина, мед, воск, животные жиры. А сегодня в составе мыла входят мыльная основа, ароматизаторы и красители.
Практическая работа I Мотивирование к деятельности Динамическая пауза Актуализация знаний Обозначение I I темы Практическая работа II	Посмотрите, какая она, эта мыльная основа: полупрозрачная, переливающаяся! (показ учителем) Мыльная основа плавится при нагреве и становится жидкой. Нарезанную на кусочки основу складывают в стеклянную или эмалированную чашку и, помешивая деревянной палочкой, нагревают, пока все кусочки не растворятся. А если добавить пищевой краситель, то ее можно сделать разноцветной! (показ учителем) Теперь мыло можно разлить в формочки! Давайте капнем в него специальный ароматизатор, чтобы придать мылу запах. После остывания мыло будет вкусно пахнуть! (действие детей и показ учителя) Пока мыло будет остывать, давайте подумаем, почему мыло так ценили? Для чего оно нужно? Как моют руки, лицо? (покажите) Как стирали раньше белье? (покажите) –Разве нельзя вымыть руки и лицо обыкновенной водой? – Правильно, мыло отмывает грязь, уничтожает микробы и неприятные запахи. Без него сложно отстирать одежду и помыть посуду. Поэтому мыло всегда было хорошим подарком. А как сделать так, чтобы наш мыльный кусочек стал настоящим подарком? (Его надо красиво упаковать и написать пожелание или поздравление с пожеланиями, сделанными от чистого сердца, с любовью.) Что такое ПОЖЕЛАНИЕ? По - желание - это твое желание , ПО -даренное другому человеку. А какие желания надо дарить? Хорошие! Выберите из тех карточек, что лежат у вас на столе, 3 таких пожелания, какие вам очень понравятся! Как вы считаете, что мы сейчас сделаем? (Упаковку, открытку с пожеланиями) Тема «Кардмейкинг» К новогодним праздникам у вас получились замечательные объемные открытки. Как вы думаете, хороши они будут для наших « мыльных» подарков? Конечно, на них и пожелания, и мыло разместить можно! На ваших столах уже все готово (цветная бумага, картон, упаковочная бумага, наклейки, тесьма, клей и др.) Давайте приступим к работе. Выберите себе картинки для фона. Лучше, если этот фон понравится тем, кто получит ваш подарок. (выбор фоновых открыток) Приклейте на белые квадратики кусочки утеплителя. Теперь ножницами вырежьте фигурку кошки.Они тоже будут пожеланием. Кот или кошка обозначает дом, семью, охрану. - Значит, чего мы желаем, когда дарим изображение таких чудесных животных? (семейного счастья, домашнего благополучия, защиты от неприятностей) Наклейте кошечек так, как я показываю, и на белые квадратики снова приклейте кусочки утеплителя. Теперь ножницами вырежьте оставшиеся голову и хвостик кошки. Наклейте их поверх основной фигуры на приклеенные кусочки. А на оставшиеся кусочки мы приклеим ваши пожелания добра, здоровья, любви, благополучия, счастья, успеха! Теперь достанем наше мыло. Посмотрите, что за прелесть у нас получилась! Давайте закрепим его на нашей открытке и упакуем все в подарочный пакетик. А сверху сделаем бантик и повесим такую этикетку, где сказано, кто это чудо сделал! А кому дарить - вы дома сами напишете. Молодцы! У вас чудесные работы получились! Ваши мамы и папы, дедушки, бабушки, прадедушки и прабабушки могут вами гордиться: вы не зря в нашем мастеровом поселке Белоомут проживаете, достойной сменой подрастаете! А теперь надо бы и за собой прибрать!
Динамическая пауза-уборка рабочего места	Поднимайтесь- ка, друзья, Больше жить в грязи нельзя! Мусор сбросим мы в пакет- На столах уж грязи нет! И порядок наведем -ножницы мы уберем, Кисти тряпочки и клей! Ну, садитесь поскорей!
6.Рефлексия	У вас на столах сердечки двух цветов. Оцените работу группы на занятии (красный цвет – замечательно, интересно, а синий цвет – трудновато было). Что понравилось на занятии? Почему?
7.Итог	Мастерицы-мастера! Дело сделано, пора Нам прощаться в этот раз: Надо в класс идти сейчас! Вы такие молодцы! Рукодельницы, творцы! Приходите, буду ждать, Да сюрпризы собирать!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

5.2 Урок технологии в 7 классе

«Электротехника. Заключительный урок-обобщение.»

Тема: Электротехника.

Создание декораций к ночнику-румбоксу. Заключительный урок-обобщение.

Цель: Обобщение изученного и развитие творческих способностей учащихся.

Тип урока: повторительно-обобщающий

Форма урока: деловая игра, урок-аукцион

Задачи урока:

• повторить и обобщить знания по теме;
• осуществить интеграцию предметов физика, технология, ОБЖ, история;
• показать применение знаний на практике;
• развитие мышления, умения делать выводы, анализировать;
• развитие чувства прекрасного, желания и потребности трудиться, создавать самим, а не получать готовое;
• воспитание гордости за свой поселок, род, Родину;
• воспитание культуры труда, навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью.

Методы: проблемно-поисковый, информационно-развивающий, творчески-репродуктивный, игровой,элементы кейс метода, квеста.

Оборудование: ПК, экран, презентация, динамические паузы в экранном варианте, музыкальное сопровождение, клей-пистолет, ножницы, кисти, тряпочки.

Материалы: клей в стержнях, акриловые красители, искусственные растения, гипсовые основы,

Ход урока:

Оргмомент 1мин Обозначение темы	Заливается звонок -приглашает на урок! Играть, делать, рассуждать и друг другу помогать! Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем! Сегодня у нас заключительный и долгожданный урок по теме «Электротехника» Почему заключительный и долгожданный?(мнение детей)
Мотивирование к деятельности 1 мин	Давайте попробуем сформулировать цели этого урока. Что нам сегодня необходимо сделать, узнать, повторить? (Повторить пройденный материал и закончить румбокс.) И чего же нам не хватает для заключительного рывка? (Материалов и инструментов. Декоративных элементов и клея.) Да, это так! Но сегодня не обычный урок, а урок-аукцион! Что такое аукцион? Аукцион – распродажа товаров за высокую плату. Ваша плата – знания. И доделать свои работы вы сможете только в том случае, если выкупите все необходимое, справитесь со всеми заданиями. Готовы? Разделим класс на 3 команды.
Актуализация знаний 15 мин Слайд	Итак, начинаем наш аукцион. На продажу выставляется: Лот первый : удивительно аккуратные, качественно сделанные гипсовые основы со светодиодными фонариками. Стартовая цена -ответ на 3 вопроса по теории электротехники. Внимание! Торги начинаются . Приложение 1 ПРОДАНО! Вы честно заработали право взять свои заготовки!
Слайд Слайд Слайд Слайд Динамическая пауза 3 мин «Помогатор!» Слайд	Лот второй: крайне необходимая для закрепления декоративных элементов вещь - клеевой пистолет! И к нему набор клеевых палочек! Не упустите! Стартовая цена – верное решение проблемной ситуации. Известно, что при пользовании током надо соблюдать технику безопасности. В ваших боксах -описание проблемного случая, решение которого вы должны представить на суд общественности, информационные материалы и предметы для показа. Приложение 2 ПРОДАНО! Вы смогли приобрести необходимую для работы вещь!
		Лот третий: декоративные элементы и краски- вот что нужно настоящему умельцу, чтобы завершить начатое дело! Стартовая цена- информация о том, чем занимались ваши предки, каким ремеслом владели . Кто это такие - предки? Это те, кто «перед вами» жил, раньше вас. Это мамы и папы, бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки и все люди из вашего рода, вашего поселка, вашей страны. А дополнительные поощрительные бонусы получат те, кто расскажет, как сейчас живем мы, их потомки, как дела своих предков продолжаем! Представление профессий по 1 от группы по жеребьевке. Вступительное слово перед показом: Люди у нас испокон веков мастеровитые жили! Об этом еще белоомутский краевед Влазнев Василий Кузьмич писал. Недаром он называл наш Белоомут маленьким государством мастеров! Ловкие да умелые, старательные да чистоплотные! Поглядите-ка, что они умели! По дереву узоры резали, глиняные крынки лепили. И лапти могли сплести, и валенки свалять! Печи складывали, дома строили да наличниками узорными их окошки украшали! Пряжу могли на прялке спрясть, ткань на рубаху соткать, лоскутное одеяло пошить или ажурным узором занавески разукрасить! А уж своими швейными умениями повсюду славились. Из самой Москвы к нам заказы присылали! По деревням и селам наших портных ожидали: когда зайдем, почем пошьём? И рыбу в Оке ловили такую, что сделал царь наших рыбаков поставщиками к его царскому столу! А когда приходило время за стол садиться - чего только на столе не было! И все вкусное, душистое, своими руками для дорогих гостей приготовленное! А если вдруг ворог подступал -брались наши предки за оружие и спуску ему не давали: «Кто на Русь с мечом придет, тот от меча и погибнет!» Приложение 3 ПРОДАНО! Вы выкупили все необходимое, достойно продемонстрировав знание теории электротехники и выполнив задания . Наиболее активная группа (по количеству набранных баллов) . Активный участник аукциона. Определите свою оценку за теоретическую работу: 7 и больше баллов – “5” 4-6 баллов – “4” 2-3балла – “3” Аукцион закончен! Но перед тем, как доделать свои изделия - наш любимый «помогатор»! Что мы с вами сейчас сделали? (Усилили кровообращение в головном отделе мозга, размяли руки, шейный, плечевой и поясничный отдел, поспособствовали усилению иммунитета, активизировав вилочковую железу!)
Мотивирование к деятельности Практическая работа 10- 15 мин Слайд	Для создания качественных декораций у наших румбоксов, соблюдайте пожалуйста, ТБ при работе с клеевым пистолетом! И тогда у вас все получится аккуратно, красиво и быстро, без переделок! Декорирование -индивидуальная работа. У вас получились изумительные и очень непохожие работы! Такие ночники не стыдно и подарить! А какой праздник мы празднуем в конце ноября - день матери. Я думаю, ваши мамы очень обрадуются такому подарку. А пока давайте поставим их на наш выставочный стол, чтобы и ученики других классов увидели сегодня такую красоту!
6.Рефлексия 5мин Слайд	Продолжите высказывания, ответьте на вопросы: На нашем уроке мы планировали…. Нам удалось… Для этого потребовалось …. Теперь я могу … А особенно мне понравилось….
7.Домашнее задание 2 мин Слайд 19	Подготовить проектное описание вашей работы. Мастерицы-мастера! Дело сделано, пора расставаться: Вновь звонок- мы закончили урок! Всем большое спасибо за работу!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

5.3 Мониторинг успеваемости и активности обучающихся

PAGE \* MERGEFORMAT 31

Современные инновационные педагогические технологии на уроках технологии.

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны,

взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему,

направленную на воспитание таких ценностей как открытость,

честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и

обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в

соответствии с его индивидуальными особенностями.

В настоящее время определяющими факторами в образовании и развитии личности с точки педагогики считаются внутренняя активность личности, ее потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию.

Мотивация - самый серьезный вопрос в обучении. Наверное, каждый прекрасно помнит, как легко и просто давались предметы школьной программы, к которым был интерес, и как тяжело и нудно проходили уроки нелюбимого предмета. Технология, как одна из основных и достаточно сложных школьных дисциплин, требует не только интереса, способностей, усидчивости и внимательности от самого ребенка, но и высокого качества преподавания, умения преподнести сложные знания в простой и доступной форме. Совсем не секрет, что многие обучающие боятся трудностей, и не хотят прикладывать усилия для приобретения знаний. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе я используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. К таким технологиям относится:

Применение на уроках ИКТ

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Каждый день интернетсообщество российских учителей пополняется новыми именами, в сети появляются новые образовательные ресурсы, в школы приходят новые программные средства. Учитель не может находиться в стороне от этих процессов. Внедрение информационных технологий (ИТ) проходит по пути наращивания методического материала каждым учителем в рамках своего предмета.

Предмет «Технология» формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, даёт им возможность ещё в школе приобщиться к созидательному труду. Труд играет важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической, экологической культуры. В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных ИКТ, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Это совершенно новое направление в школьной педагогике.

Использование ИКТ, в частности, мультимедийных презентаций, на курсах технологии дает возможность наглядной демонстрации изучаемого материала на большом экране или мониторе, заменяющих классную доску для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных, схемах, таблицах, совместного изучения информации и последующего ее обсуждения. Тестовые материалы позволяют учителю быстро и качественно отследить степень усвоения учащимися новых терминов, понятий и определений. Дидактические задания по изучаемой теме дети с большим интересом выполняют при помощи компьютера, чем обычным образом в тетради. Кроме того, сокращается время на выполнение заданий, что позволяет увеличить их количество.

Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания иллюстративного материала: видеофильмов, слайдов, электронных учебников. Я использую ИКТ на уроках технологии и экономики для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем.

К каждой из изучаемых тем стараюсь выбрать различные виды работ и действий: тесты, контрольные вопросы и задания, распечатанные в Word; онлайн-тесты, презентации. Часто использую анимации, моделирование, тренажеры, так как считаю, что эти приемы делают обучение более наглядным, понятным и запоминающим. По своим предметам у меня на каждую тему разработана презентация, которые, я часто меняю и дополняю, так как все классы разные по своим способностям.

5 класс (Искусство украшения овощей и фруктов – Карвинг, Сервировка стола, Молоко и его свойства, Блюда из яиц, Терминология влажно тепловой обработки, Терминология ручных работ, Терминология машинных работ, Одежда из чего состоит, Машиноведение, Конструирование фартука, Построение чертежа фартука, Лоскутная техника, Цветы из бумажных лент –Квиллинг, Оригами, Загадочная пуговица)

6 класс ( Блюда из круп, Шерсть, Лён, Волокно, История появления юбки,

Построение юбки, Аппликация, Вышивка крестиком, Вышивка гладью, Ёлочные украшения, Виды швов)

7 класс (Изготовление ткани, История костюма, История одежды, Волшебная изонить, Шёлковые ленточки, Трёхмерная вышивка, История причёсок, Декоративно прикладное искусство, Интерьер кухни, столовой,

Моделирование причёски в зависимости от формы головы)

8 класс (Экономика семьи, Бюджет его виды, Искусство плетения бисером,

Цветы и украшения из бисера, Волшебный крючок, Вязанные салфетки, Вязанные цветы, Вязание крючком, Цветы из ткани, Техника вязания на спицах, Вязание рисунка)

9 класс (Интерьер жилого дома, Искусственные цветы – цветы которые не вянут, Проектная работа, Объёмная вышивка, Профориентация, Характер, Темперамент, Классификация профессий, Агропромышленный комплекс,

Арттехнологии, Легкая промышленность, Основы профессионального самоопределения, Предпринимательская деятельность, Профессии будущего, Профессиональная деятельность в социальной сфере).

На итоговом уроке я применяю программированный контроль знаний с помощью карточек – заданий, тестов, при этом удаётся сократить время на опрос и охватить им одновременно всех учащихся. Опыт показывает, что применение программированного контроля знаний активизирует учащихся, повышает уровень знаний, их прочность.

Применение компьютера на уроках технологии становится новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся. С использованием в школе компьютерных технологий для учителей открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому предмету.

Технология проблемного обучения

Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я конструирую свою или заимствую сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление разобраться и устранить их.

Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности.

Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.

В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. В процессе объяснения нового материала я чаще всего применяю ситуации несоответствия и неожиданности.

Мною накоплены, обобщены и систематизированы задания проблемной направленности по различным разделам курса технологии.

Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке.

Исследовательский метод обучения

В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный

опыт учащихся, его расширение в ходе работы.

Исследовательская работа является первым этапом настоящего исследования, объектом которого является образовательный процесс. Поэтому в пятом классе такая работа была проведена для раскрытия лексических значений слов “мода” и “модель”. И, я считаю, исследование прошло успешно, так как учащиеся нашли однокоренные слова, сделали сообщение об их происхождении, после чего стала понятна их суть.

Позволю себе остановиться на интеграции урока “технологии” с литературой, в частности на теме “Народное творчество”. Убедилась на своих уроках, что эта тема позволяет раскрыть огромный творческий потенциал учащихся. Кроме того, творчество и культура всегда благоприятно влияют на духовно-нравственное формирование и развитие личности. Народные обряды и традиции, одежда, национальные мотивы в рукоделии – всё это обычно изучают на уроках технологии.

На современном этапе развития общества образование все чаще обращается к народным традициям, обычаям, обрядам. Этот интерес вполне закономерен, так как связан с осознанием обществом исторической преемственности поколений, сохранением, распространением и развитием национальной культуры, воспитанием бережного отношения к историческому и культурному наследию различных народов.

Вспомнить с детьми обычаи и обряды предков – значит научить их любви к Родине, уважению к культуре, обрядам, обычаям народов. На уроке освоения нового материала можно использовать демонстрационную программу.

Проектная деятельность.

В своей работе я использую метод проектов, так как он позволяет реализовать разностороннее развитие детей, их творческих интересов, творческих способностей, навыков самообразования, помогает созданию условий для креативной самореализации личности.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Создание проектов позволяет учащимся в полной мере раскрыть свои творческие способности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

принимать самостоятельные аргументированные решения;

научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Проектная деятельность позволяет вовлечь в учебную работу всех учащихся, стимулируя учащихся к творческой деятельности, способствует возникновению и развитию активного взаимодействия между учителем, его учениками и средствами информационных технологий.

Работа над проектом строиться следующим образом:

Учащиеся определяют актуальную проблему, над которой будут работать индивидуально или в группах. Затем составляют план работы, определяют объекты исследования, ищут возможные пути решения. Выдвигаются гипотезы, систематизируются и обобщаются полученные данные из различных источников информации. Подводятся итоги работы. Ребята представляют аргументированные выводы, обрабатывают и оформляют полученные результаты, учатся решать познавательные и творческие задачи. Готовится защита проекта. На этом этапе ребята самостоятельно готовят презентацию, буклет проекта с использованием компьютера. Защита проекта: представление результата своей деятельности, способа решения проблемы, доказательство правильности решений. Таким образом, работа школьников над проектом требует от них: умения самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, в многообразии программных продуктов; навыков работы с различными программными средствами, необходимыми для организации исследования, оформления проекта. Развиваются умения учеников владеть информационной культурой и культурой коммуникации, развивается теоретическое мышление, формируются познавательные умения, умения самостоятельно решать задачи и проблемы.

Организация проектной деятельности школьников с использованием базовых информационных технологий, предусматривает активное сотрудничество учащихся при разработке учебных проектов и их поддержку электронными материалами в виде презентаций, публикаций и веб - сайтов, что позволяет оценить итоги работы каждого участника.

Работа над проектом с использованием информационных технологий помогает учащемуся сформировать познавательную мотивацию учебной деятельности; умение вычленить проблему, с последующим ее решением; умение проанализировать полученные результаты с точки зрения решения обозначенных проблем и позволяет публично защитить работу, подготовить рецензии и отзывы на предоставляемые программы и их описание, давать оценку проекту.

Проектная форма обучения способствует формированию общекультурной, учебно - познавательной, информационной, коммуникативной, исследовательской компетенций, готовности к самообразованию.

Технология использования в обучении игровых методов

Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют

игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой

взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного

сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом

образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном

процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые,

компьютерные игры.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит по таким основным направлениям:

 дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой

задачи;

 учебная деятельность подчиняется правилам игры;

 учебный материал используется в качестве её средства, в учебную

деятельность вводится элемент соревнования, который переводит

дидактическую задачу в игровую;

 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. Игра является моделью игры как таковой. Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.

Здоровьесберегающие технологии.

К современным технологиям относятся и те, которые направлены на сохранение здоровья детей. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и нравственного благополучия. Но, известный факт, что огромный процент обучающихся в образовательных учреждениях теряют своё здоровье, если процесс обучения организован неправильно или недостаточно органично. Поэтому, большое внимание, с моей точки зрения, следует уделять здоровьесберегающим технологиям. Например уроки, которые посвящёны физиологии питания подростков. Была определена развивающая цель урока: исследовать проблему культуры питания подростков. Для достижения цели следовало решить определённые задачи. Например, определить роль правильного питания в жизни школьника, разработать суточную норму потребления продуктов, научиться организовывать режим питания. Составляя план урока, и выстраивая единую линию, я пришла к выводу, что следует применить элементы критического мышления. То есть, выстроить урок по определённому алгоритму: вызов>осмысление>рефлексия (размышление). Мне удалось вызвать мотивацию, связанную с различными ассоциациями (ассоциативное мышление). И, в то же время, применялось построение урока на ситуативной основе. Все примеры были взяты из жизненных ситуаций, следовательно, детям легко было понять проблему в данный момент на уроке и начать рефлексивную деятельность. Неравномерный приём пищи, её разнообразие или однообразие, а также процессы сквашивания молока и подъёма теста – это примеры, с которыми дети уже встречаются в своей жизни. То есть, необходимость режима питания, получение необходимого количества минеральных веществ и витаминов, деятельность бактерий, вирусы, инфекция – логические выстроенные линии мышления приводили к необходимому решению. И, следовательно, такая деятельность позволяла сделать важные для жизнедеятельности человека выводы. А, в заключение урока, детям было предложено разгадать кроссворд, основанный на терминах, изученных на уроке. Подводя итог урока, мы отметили, что цель урока была благополучно достигнута через решение поставленных задач. Со своей точки зрения могу отметить, что после проведения уроков, основанных на пропаганде здоровьесберегающих технологий, учащиеся значительно активнее уделяют внимание своему здоровью, правильному питанию и т.д. Это особенно заметно на практикумах по кулинарии: детям уже не надо напоминать о необходимости чистоты рук, качестве продуктов и гигиене питания .

Личностно - ориентированные технологии.

В основе этой технологии лежит гуманистическое отношение к личности обучаемого. Главной отличительной чертой гуманистического подхода является внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. К личностно-ориентированным технологиям относится «педагогика сотрудничества».

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование различных форм и методов организации учебной деятельности. Обучение в сотрудничестве предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какого-либо вопроса или изучением темы. Эта технология ориентирована на то, чтобы ребенок научился учиться.

Рассмотрю организацию урока с использованием этой технологии на конкретном примере. Свой урок по теме « Материаловедение» в 5 классе я организовала следующим образом: заранее объявила тему урока и названия групп – «историки», «экспериментаторы», «теоретики», «биологи», «практики».

Ребята распределились по группам, получили задания. Например, «экспериментаторы» узнать о свойствах хлопка и льна. «Практики» демонстрировали устройства, связанные с изготовлением ткани. «Биологи» готовили сообщения о влиянии ткани на человека, и т. д.

После выступления каждой группы я просила выступающих выделить кратко самое важное, ответить на вопросы. Несколько предложений мы записывали в тетрадь. Во время выступления участников группы остальные в специальных листах-критериях оценивали их. Таким образом, мы совместно работали над темой урока.

Тестовые технологии.

Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Я их использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тематические тесты очень удобно проводить после изучения всей темы. В результате тестирования можно увидеть, на сколько качественно, полно, осознанно ученик овладел материалом.

На мой взгляд, тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания составляю с учетом задач урока, специфики изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся. Поэтому мною для каждой группы составлены тесты, направленные на формирование умений и навыков, на закрепление знаний.

Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность.

Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.

Системная работа по использованию мною современных педагогических технологий и их элементов в образовательном процессе позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении, повышают познавательный интерес к предмету, приводит к тому, что повышается успеваемость, учащиеся принимают активное участие в предметных неделях, участвуют в олимпиадах.

Современные образовательные технологии на уроках в школах применяются с учетом последних тенденций в образовании. Многие педагоги отмечают, что использование перспективных подходов и образовательных технологий на уроках по различным предметам позволяет существенно повысить восприятие материала урока учениками.

На уроках в начальной школе учитель использует следующие технологии:

Игровые технологии .

Игровые технологии находят широкое применение как при организации учебного, так и воспитательного процессов.

Игра в педагогике рассматривается как вид деятельности, протекающей в некоторых специальным образом организованных условиях по определённым неявным или явно сформулированным правилам и моделирующая социально значимую деятельность и поведение человека. В процессе игры происходит усвоение общественного опыта человечества, формируется ценностные характеристики и динамические стереотипы.

Эффективность применения игровых технологий в учебном процессе основана на факте эмоциональной приподнятости настроения участника игры, деятельности активности, что, несомненно, повышает результативность учебной деятельности.

Педагогические игровые технологии в зависимости от их целей подразделяются развлекательные, дидактические, диагностические, коррекционные.

Важной является также классификация педагогических игр (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические), по игровой методике (предметные, сюжетные, деловые, имитационные).

Через игру ребёнок формирует своё умение включаться и участвовать в коллективной деятельности. Через игру и в процессе игры происходит подготовка ребёнка к общественно-оцениваемым сначала учебной, а потом и иным видам деятельности.

В младшем школьном возрасте обычно используются ролевые, либо имитационно-моделирующие игры, в которых обязательно должны действовать правила имитируемой ситуации. Через игру хорошо активизируется, переводится в личностно-значимый план учебная проблемная ситуация. Однако вследствие повышенного эмоционального восприятия младшими школьниками игровой ситуации может сказаться незафиксированными учебный элемент игры, анализ соотношения игровой и реальной ситуации, ход самой игры.

Технология проблемного обучения.

Технология проблемного урока играет одну из ведущих ролей современных средств обучения. Она развивает логическое мышление, и пространственное воображение активизирует познавательную деятельность детей, повышает внимание и интерес к объекту обсуждения. Способствует объединению, сплочению коллектива для решения задач, способствует установлению контакта между детьми внутри коллектива и контакта между коллективом и учителем. При этом повышается авторитет учителя. Но в обязательном порядке необходимо помнить, что объект исследования должен вызывать какой-либо интерес у субъектов исследования. Иначе технология проблемного обучения не принесёт должного результата.

Технология проблемного обучения исходит из того, что пассивное восприятие учеником учебного материала не может быть эффективным. Эффективное обучение - это обучение, основанное на осознании учеником наличия проблемы, для успешного решения которой не хватает имеющихся у него представлений, знаний и аппарата. При условии актуальности для ученика сформулированной проблемы, создаётся мотивированность для него развёртывания той или иной теории и овладения ею.

Технология проблемного обучения может применяться в работе с учащимися любого возраста, по любому вопросу и при построении любой теории этого предмета. Однако, следует иметь ввиду, что наибольшего эффекта при применении этой технологии можно добиваться при условии личностной значимости для учащихся сформулированной проблемы. Как правило, не оказывают особого стимулирующего влияния научные проблемы тех предметов, к изучению которых у ребёнка нет интереса. Вместе с тем необходимо учитывать естественный интерес ребёнка к окружающему его миру и, при возможности, выводить учебную проблему из непосредственного жизненного опыта ученика.

Ключевые понятия проблемного обучения.

Проблемный вопрос - это вопрос, в котором известное не вызывает затруднения у учащихся, логическое доказательство сути.

Проблемная задача - отличается тем, что данные её представлены более широко с использованием числовой информации.

Проблемное задание - включает известное и неизвестное, связанное со способами практического действия, в результате выполнения учащиеся должны найти пока неизвестный способ действия либо применить известное в новых условиях.

Проблемная ситуация - включает в себе проблемное задание.

Типы проблемных ситуаций (ПС).

1. Несоответствие между имеющимися знаниями и способами действия и новыми знаниями.

2. ПС обусловленные сложностью выбора наиболее рационального способа действия из теоретически возможных в конкретной ситуации.

3. ПС, которые возникают при необходимости поиска путей использования имеющихся знаний и способов действия в принципиально новых условиях.

4. ПС, вызванные противоречием между теоретически возможным путём решения задач и его практической невыполнимостью или целесообразностью выбранного способа.

5. ПС, обусловленные несоответствием между конкретным объектом и его изображением.

6. ПС отражает несоответствие между созданным образом действия и его практическим выполнением.

7. ПС, вызванные преодолением «психологического барьера» прошлого опыта на процессе усвоения новых знаний и способов действия.

8. ПС, как результат проявления противоречивых суждений.

Приведённая технология ПС, как показывает практика, имеет существенное значение для организации проблемного обучения.

Технология «Шаг за шагом».

Технология «Шаг за шагом» основана на следующих педагогических идеях:

Главенство самообразования: приоритет самостоятельного познания детей перед обучением в школе под руководством педагога (творческие домашние работы, исследования, сбор информации, написание рефератов);

Контекстность обучения: семья, школа, социум являются активными субъектами совместной деятельности по формированию подрастающего поколения и основными ресурсами в обеспечении образовательной практики детей.

Направленность на формирование новых образовательных потребностей: общая учебная цель данных образовательных технологии заключается в формировании у детей способности к обучению и развитию в течение всей сознательной жизни.

Эффективность обучения:

а) внешняя - наличие потребителя технологии (учителя и воспитателя) и её заказчика (родителей);

б) внутренняя - представление свободного выбора детям при организации учебно-воспитательного процесса в школе;

Кооперативность: в основе способа организации образовательного процесса положена индивидуально-групповая система обучения;

Креативность: нет готовых конспектов для учителя, нет жёсткой «привязки» к учебной программе и содержанию учебников/есть ориентир на выполнение учебного стандарта;

Направленность на преобразование собственной практики: изменение содержания и методов учебно-воспитательного процесса.

Социальному развитию ребёнка в образовательной модели «Шаг за шагом» отводится одна из самых главных ролей. Качество, а не количество взаимоотношений с другими детьми является значимым показателем в этом процессе. В наше время, когда рост социального эгоизма резко усиливается, большинству детей контрпродуктивна традиционная система учебного взаимодействия в затылок друг другу, с концентрацией произвольного внимания на 80% зрительно-слуховым путём. В этом смысле модель индивидуально-группового обучения имеет положительное влияние на детей.

Экспериментально установлено, что первым субъектом учебного обращения ко взрослому выступает не индивид, а группа совместно работающих детей. Прямая передача содержания и способов действий от педагога к ребенку в традиционных группах и классах нарушает баланс учебного взаимодействия вследствие «утечки рефлексии» на полюс педагога. За время апробации технологий в экспериментальных садах и начальных школах, работавших на их основе, удалось доказать, что первоначально педагог должен организовать коллективную деятельность, а затем создавать условия для постепенного её превращения в индивидуальную.

Условия организации технологий.

Наличие достаточного количества различных учебных и учебно-игровых приёмов материалов, которые позволяют детям взаимодействовать с ними;

Предоставление возможности свободного выбора материалов, вида деятельности, партнёров по совместной деятельности и т.д., что делает обучение личностно-ориентированным;

Соблюдение в равной степени интересов детей и требований государственных программ, что является наиболее эффективным в деятельности данных технологий;

Осуществление замены фронтального способа организации учебно-воспитательного процесса на индивидуально-групповой, позволяющий каждому ребёнку внести вклад в процесс обучения, а педагогу и сверстникам - учесть этот вклад;

Установление отношения равной кооперации между тремя важнейшими субъектами, включенными в процесс обучения и воспитания: семьей, школой и социумом. При этом в семье отводится приоритетная роль.

Таким образом, в образовательной модели «Шаг за Шагом» ребёнок рассматривается как единое целое и как часть своей семьи и сообщества.

Технология модульного обучения.

Модульная технология (по Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко) преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) работает по целевой индивидуальной программе.

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий:

Заключительный блок информации;

Целевую программу действий ученика;

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Отличия модульного обучения от других систем состоит в следующем.

2. Изменяется форма общения учителя с учеником. Оно осуществляется через модули, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего.

3. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целепологанию, самопланированию, самоорганизации и самоконтроля.

4. Отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения - содействовать развитию самостоятельности учащихся, их умению трудится с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала.

При разработке модулей необходимо исходить из следующих принципов.

Реализованная обратная связь - основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом водный и выходной контроль более жёсткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся.

Учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме.

При построения модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация.

Структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.

Первый шаг - определение интегрирующей цели модуля.

Второй шаг - разбивка на учебные элементы в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия.

Третий шаг - формулирование цели каждого учебного элемента.

Четвёртый шаг - определение содержания каждого учебного элемента.

Технология интерактивного обучения.

Технология интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целено правленого усиленного межсубъективного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создаёт оптимальные условия для их развития.

Технология интерактивного обучения может быть технологической характеристикой отдельного урока, занятия, внеклассного дела. В то же время в интерактивном режиме можно проводить серию или все уроки или занятия по какой-либо дисциплине.

Понятие интерактивных методов.

Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, т.е. для развития. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; «акция» - усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы мы определяем как способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития.

Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнёр по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие представляет собой процесс совместной деятельности педагога и учащихся, атрибутами которого являются: пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность личного контакта между ними; наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации потребностей каждого; планирование, контроль, коррекция и координация действий; разделение единого процесса сотрудничества, общей деятельности между участниками; возникновение межличностных отношений. Педагогическое взаимодействие - это обмен деятельности между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность другого (других).

Интерактивные методы - это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Это процесс интенсивной межсубъектной коммуникации педагога и учащихся (педагог - субъект своей профессиональной деятельности ставит в позицию субъекта образовательной деятельности - учащегося). Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приёмов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.

Анализ практики интерактивного педагогического взаимодействия позволил выделить следующие его ведущие признаки и инструменты: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.

Интерактивное педагогическое взаимодействие альтернативно традиционному педагогическому воздействию. Приоритетами интерактивного педагогического процесса являются такие характеристики, как процессуальность, деятельность, общение, диалог, возможность самовыражения для участников, смыслотворчество, рефлексия и др. Традиционное же педагогическое воздействие как атрибут авторитарно императивного, личностно отчуждённого педагогического процесса направлено прежде всего на формальное выполнение обязательной учебной программы.

Классификация интерактивных методов.

Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:

· создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

· организации обмена деятельностями;

· организации мыследеятельности;

· организации смыслотворчества;

· организации рефлексивной деятельности;

· интегративные (интерактивные игры).

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале урока, занятия, внеклассного дела и т.д.) для оперативного включения в совместную работу всех и каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.

Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, соотношение деятельности педагога и учащихся. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.

Методы организации смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла.

Методы организации мыследеятелъности, с одной стороны создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, с другой - стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций.

Методы организации рефлексивной деятельности направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия, своей деятельности, её результатов. Методы этой группы позволяют учащимся и педагогу зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого.

Интегративные методы (интерактивные игры) являются способами взаимодействия педагога и учащихся, в которых интегрируются (объединяются) все ведущие функции интерактивных методов.

Таким образом, чёткое представление о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и учащимся, прошедшим преддипломную практику, объективно оценивать и прогнозировать их внедрение.

Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инновационных технологий.

«Использование инновационных технологий на уроках»

(обобщение опыта)

Если Вы владеете знанием,

дайте другим зажечь от него светильники.
Томас Фуллер

Добрый день, уважаемые коллеги!

Добро пожаловать на мою учительскую "кухню". Казалось бы, ну, что здесь может быть интересного? Кухня – она и есть кухня. Все шкворчит, шипит, булькает. Что-то того и гляди подгорит, а что-то ну никак закипать не хочет. Дым коромыслом и хлопот полон рот. Сюда обычно посторонние не заглядывают. Но мы-то с вами не посторонние!
Так что милости просим на мою учительскую кухню. Повязывайте фартук, поварешку в руки – и вперед! Но не забывайте, что на вкус и цвет товарищей, как говорится, может и не найтись.

За окном весна, а так хочется лета. Пусть эти маленькие бабочки напоминают вам о лете. Выберите одну и посадите ее на свою ладонь, а я вам в это время расскажу одну легенду:

Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее омертвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

Действительно, все в наших руках. В наших руках - создать на уроке такую атмосферу, где каждый ученик будет вдумчиво работать, правильно отвечать, красиво и грамотно писать. Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя: любимым, нужным, а главное – успешным.

Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная моя заповедь – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

История роста учеников – это история профессионального успеха каждого учителя. Каждый учитель ищет тот единственный рецепт профессионального мастерства, обеспечивающий всестороннее развитие ребёнка, и этот педагогический поиск индивидуален. По моему убеждению, мастерство современного учителя зависит от гармоничного сочетания составляющих педагогической кухни. Для меня такими ингредиентами стало понятие: «обучая себя, обучу и разовью ребенка».

В соответствии с этим темой моего педагогического опыта стало «Использование инновационных технологий на уроках»

Я учитель начальных классов. И от меня, первого учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка, как родители будут относиться к школе, станут ли они верными соратниками, единомышленниками.

Цель моей педагогической деятельности - развивать всесторонне развитую личность, научить детей добывать знания, умения, навыки и применять их на практике.

Но в последние годы я столкнулась с проблемой низкой мотивации учебной деятельности своих учеников. С каждым годом все больше учащихся не хотят учиться.

Я задумалась. Как же добиться успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, исподволь заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.

Как сделать процесс познания увлекательным.

Как сделать, чтобы учение приносило удовольствие от полученных знаний, чтобы каждый день, проведенный в школе, стал открытием чего-то нового, неизвестного, необходимого именно сейчас, а не годы спустя.

Это поставило меня, как хорошую хозяйку, в условия постоянного поиска новых рецептов: технологий, программ.

Познакомившись с разнообразными инновационными технологиями, формами и методами, способных количественно и качественно изменить содержание образования, повысить качество обучения в контексте ФГОС нового поколения, для приготовления «основного блюда» я отобрала те необходимые компоненты, на которых формируются мои педагогические убеждения.

Для того чтобы «блюдо» было по вкусу всем, я использую в своей педагогической деятельности личностно-ориентированный подход в обучении. Для придания «продукту» светлого, реализую его через внедрение таких технологий, как: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, критического мышления, метода проектов. Для «усиления вкуса блюда» взяла обучающие структуры сингапурской технологии и рефлексию.

Соль моего педагогического опыта – осознание того, что вся начальная школа состоит из трёх прописных У: Удивление, Успех, Уверенность . За годы своей работы, в силу особенностей своей профессии я определилась в своих педагогических приоритетах и ценностях, основных компонентах, на которых строится моя методическая кухня и научилась использовать современные технологии в сочетании. Тщательно их продумывая, использую регулярно, ибо любой этап деятельности начинается с удивления, любая деятельность должна иметь успех, ребёнок может иметь свою точку зрения, не боясь ошибиться.

В зависимости от типа урока, преимущество, как правило, отдаю одной из технологий, остальные использую, как дополнительные. Ну и заварила же я кашу!

Сегодня я предлагаю вам отведать "нетрадиционной» блюда моей «методической кухни".

Ни один гурман не откажет себе в удовольствии отведать такие блюда, как: «Игровые технологии »

Первоначальным компонентом для запуска личностно-ориентированной модели является ингредиент игровые технологии. Это одно из самых уникальных блюд, позволяющих сделать мне интересной и увлекательной работу учащихся.

Используя технологию деловых, ролевых обучающих игр. Особенно они важны в адаптационный период при переходе детей из детского сада в первый класс. Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности

В условиях реализации моей методической кухни прочно вошли в практику моей работы и информационно-коммуникационные технологии .

Компьютерные технологии на уроках - мои главные помощники с 1998г. Компьютер помогает мне сделать уроки более насыщенными, создать положительный эмоциональный настрой: красивая графика, элементы сказки, «волшебства» в обучающих программах вовлекают детей в атмосферу творчества, облегчает детям усвоение материала, повышает у учеников мотивацию учения и повышать качество обучения.

В методической копилке мною собран большой объём мультимедийных материалов по изучаемым предметам. На своих уроках я использую презентации, найденные в Интернете, а также созданные самой. При проведении мониторингов применяю тестирование.

Блюда «здоровьесберегающие технологии» на мангале в сочетании со свежим воздухом и красивой природой станут прекрасным дополнением приятного дня или вечера.

Они формируют у учащихся осознанную потребность в ведении здорового образа жизни. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. Эффективным методом работы в данном направлении можно считать проведение физкультминуток, музыкотерапии, пальчиковых игр, релаксационных пауз на уроке. Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью способствуют еженедельные уроки здоровья.

Так же, я могу предложить Вам изысканные горячие блюда: метод проектов и исследовательские методы. При помощи же проектов дети создают уникальные продукты, которые не создавались ранее

Используя на уроках и во внеурочной деятельности исследовательские методы, заставляю учащихся узнавать новое не со слов учителя, а самостоятельно, думая, анализируя, сопоставляя. Все это развивает познавательный интерес и дает возможность проявлять творчество.

Моя методическая кухня предполагает рефлексию . Рефлексию включаю в разные этапы урока, что обеспечивает мне обратную связь с учениками.

Я учу ребят грамотно оценивать себя и своих товарищей, развивать наблюдательность, размышлять. Ребёнок должен понимать, что притянуло неуспех. Ведь, как сказал В. И.Лизинский : «Формулу успеха знают многие, дело за малым – познать сам успех». Рефлексия – новообразование в начальной школе. Ребёнок, выходя из начальной школы, должен понимать себя: за что он получил похвалу?

Все торты отличаются начинкой, а каждый опыт работы отличается изюминкой новинкой. А начинкой сегодняшнего нашего праздничного торта будут обучающие структуры сингапурской технологии.
В России про такую систему мало слышали. Я сама использую эти структуры всего только полгода. Сначала все это было таким непонятным, а когда начала применять мне даже понравилось.

Целью этой программы является переход от пассивных учеников через обучающие структуры к заинтересованным обучающимся XXI века.

Эта система очень похожа на советские и российские разработки Льва Выготского и Софьи Лысенковой, Даниила Эльконина и Василия Давыдова.
Первое, что бросается в глаза, – необычное расположение парт. Два стола сдвинуты вместе, и четверо учеников сидят за ними лицом друг к другу. При этом двое из них неизбежно оказываются спиной или боком к школьной доске. Урок сосредотачивается не у доски, даже если она интерактивная. Самое интересное происходит в центре класса.

4 ученика – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками. Скучающих учеников на таких уроках не бывает, потому что ученикам не приходится только сидеть и писать, им придется двигаться по классу и при этом выполнять определенные задания. На уроке создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, так она захватывает.

По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение учителем общих итогов.

Скажем просто: сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул, называемых в Сингапуре структурами, для более качественной проработки урока.

Сингапурская система обучения хороша тем, что на уроке задействован весь класс. Используя эту систему учащимся, хотят они этого или нет, приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. На таком уроке нет лидера, все на равных.
При правильной организации взаимодействия формируются все основные универсальные учебные действия личности: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Могу с уверенностью сказать, что уроки с использованием структур довольно интересные и познавательные. Их можно применять на различных этапах урока, при повторении домашнего задания и закрепление темы, для объяснения нового материала, а также при повторении и обобщении тем: при общении со своими партнерами учащийся вынужден несколько раз повторить материал, что способствует его отработке и усвоению.

Для меня Сингапурская методика обучение - это то же самое обучение в сотрудничестве, только с огромным разнообразием обучающих структур. Основных обучающих структур обозначено тринадцать, но на самом деле их несколько десятков.

ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ - техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму.

Все обучающие структуры можно разделить на три группы:

1. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик- ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.

2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал. Они позволяют ученикам обдумать материал, связать его с предыдущими знаниями и порефлексировать о приобретенном академическом материале для развития критического и креативного мышления.

3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, а также, чтобы ребята могли практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

В практике преподавания похожие элементы использовались нами и ранее: это работа в парах, подготовка вопросов по тексту, опрос товарищей и т.д. Теперь они представлены в новой форме и имеют новые термины

Структуры интересны и весьма разнообразны. Сейчас мы познакомимся лишь с некоторыми из данных приёмов.

На этапах урока при определении темы урока, изучении новой материала, подойдут структуры:

СИНГЛ РАУНД РОБИН, КОНТИНИУС РАУНД РОБИН, ТАЙМД ПЭА ШЭА, СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ, ЗУМ ИН.

Работа по ним начинается с вопроса учителя (удобно использовать проблемный вопрос или ситуацию), учащиеся работают в группах с последующим продумыванием, обсуждением, ответом.

Удачным на начальном этапе новой темы будет использование структуры ЭЙ АР ГАЙД с утверждениями «до» и «после».

Много возможностей предоставляет сингапурская методика для закрепления и проверки усвоения знаний. Можно выделить структуры МИКС-ПЭА-ШЭА, РЕЛЛИ РОБИН, ДЖОТ ТОТС, ТИК-ТЭК-ТОУ, КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (не менее 6 уч-ся).

Интересную работу для организации сотрудничества на уроке даже с небольшим количеством учащихся можно провести с использование структуры МОДЕЛЬ ФРЕЙЕРА.

Эмоциональное переутомления учеников и в ходе урока можно снять не только переключением внимания, но и повышением двигательной активности. Удачно подходят для этого момента обучающие структуры МИКС-ФРИЗ-ГРУП (не менее 6 уч-ся), МИКС ПЭА ШЭА (не менее 6 уч-ся), СТЁ ЗЕ КЛАСС.

Урок обобщения удобно проводить по структуре ТОКИН МЭТ. Её применение проверяет не только знания, но и развивает творчество, креативность, укрепляется содружество.

Использование обучающих структур сингапурской методики на различных этапах урока считаю приемлемым, детям интересно. С большим удовольствием готовят они вопросы для своих одноклассников, общаются. Да и перемещение по классу во время урока, поиск партнера для сотрудничества оказывают положительное влияние на весь ход обучения.

Выше перечисленные технологии позволяют так же эффективно и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс.

Итог

На каждом уроке я использую не все технологии, а только определенные структуры. Все используемые мной технологии позволяют структурировать учебный материал так, чтобы ребенок видел образовательное пространство, межпредметные связи; нашел применение приобретенным знаниям в дальнейшей жизни, был коммуникабельным и везде успешным.

При подготовке к уроку стараюсь продумывать структуру каждого урока так, чтобы дети всегда могли открыть для себя что-то новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей.

Систематическое применение инновационных технологий позволяет создать оригинальный тип урока, решить вопрос повышения мотивации к обучению у учащихся, формирования осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.

Что, в свою очередь, приведет каждого учителя к реализации главной цели – повышения качества образования ученика, и соответственно, будет способствовать реализации задач стандартов нового поколения.

Проведенный педагогический опыт считаю актуальным и результативным.

Ученики моих классов ежегодно принимают участие в школьных научно – практических конференциях с исследовательскими работами. («Подарок ветерану», «Детство опаленное войной», «Волшебница соль» и др.).

Большой интерес дети проявляют к дистанционным викторинам, олимпиадам, которые расширяют кругозор учащихся, развивают, творческое мышление, повышают самооценку. Также с огромным удовольствием ребята участвуют в творческих конкурсах различных уровней.

В чем же секрет успеха? Он в выборе правильных и результативных методов и приемов работы, это значит, что мы на правильном пути. Таким образом, мой профессиональный «рецепт» имеет, на мой взгляд, убедительное подтверждение!!

Считаю, что мои ученики не потеряются в огромном сложном, стремительно развивающемся мире, название которому – жизнь. Тот маленький жизненный опыт, приобретенный на уроках в начальной школе, поможет обрести независимость, быть уверенным в своих силах, а это – залог успеха.

Кто я сегодня?

Я - родник, бьющий из под земли, и утоляющий жажду тех, кто обращается ко мне. Мне хочется напоить водой каждого, переливаться под лучами весеннего солнца, быть яркой и нужной людям, даря окружающим хорошее настроение.

Надо помнить, что любой кулинарный продукт делает вкуснее, полезнее - начинка. А в моей педагогической деятельности начинка – это мой опыт, мое творчество, моя любовь к профессии.

Желаю удачи!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Вот несколько советов, как сделать так, чтобы «профессиональное блюдо» получилось на славу:

Правило 1.

Строгое соответствие меню.

Реализуемый проект должен четко ложиться в общую концепцию вашей школы. И даже если вы предлагаете что-то совсем «экзотическое», подумайте, как актуальность проекта обосновать положениями из вашей программы развития.

Правило 2.

Дорога ложка к обеду.

Не стоит откладывать разработку проекта до лучших времен. Через какие-нибудь полгода он окажется совершенно невостребованным.

Правило 3.

Разумный подход к выбору ингредиентов.

Проанализируйте ресурсную базу вашего образовательного учреждения (не забудьте, что ваши коллеги, родители, учащиеся и социальные партнеры – тоже ресурс!)

Правило 4.

Умеренный микс известного и экзотического.

Правило 5.

Найдите единомышленников.

Правило 6.

Не бойтесь экспериментов.

Русская пословица гласит: «Аппетит приходит во время еды». Почувствуйте вкус к проектированию – и вы увидите, какие изменения произойдут в вашей школе.