Процесс социализации личности кратко. Сущность процесса социализации личности. Что способствует социализация личности?

Анкета для изучения была разработана из ранее использованных вопросников, результаты которых указали некоторые переменные, которые повлияли на процесс профессиональной социализации. Эти анкеты были адаптированы из исследований, подтвержденных различными авторами. Эта процедура была направлена ​​на уменьшение погрешности, вызванной этим методом, и проведение межкультурных сравнительных исследований.

Эти измерения были получены с помощью факториального анализа. По каждому вопросу респонденты указывают на важность выражения ценности для каждой практики сестринского дела. Сообщается о альфа-коэффициенте - социализация в профессиях здоровья: этот масштаб касается трансформаций отношения, которые произошли у студентов-стоматологов на разных этапах профессионального образования, и был адаптирован для студентов-медсестер авторами исследования. Респонденты оценили важность 15 различных характеристик сестринской практики по пятибалльной шкале.

Альфа-коэффициент был равен. Образец исследования состоял из студентов из двух государственных сестринских колледжей на юго-востоке Бразилии. Студенты в конце каждого из четырех лет курса медсестер обращались в классе и получали информацию об исследовании. Те, кто согласился участвовать в исследовании, подписали формы свободного и информированного согласия. Затем они заполнили анкеты. Среднее время завершения составило приблизительно 20 минут.

Данные показали, что 7% студентов, которые ответили на вопросники, занимали второй семестр курса медсестер, 4% в четвертом семестре, 9% в шестом семестре и 1% в восьмом семестре. «Респонденты» означали возраст 58 лет, от 17 до 45 лет. Женщины составляли 96% респондентов, 4% были одинокими и 3% никогда не работали. Респонденты провели свое детство в городах от 100 до 500 тыс. Жителей, 21% - в городах с населением от 20 до 50 тыс. Человек, 18% - в городах с населением более 500 тыс. Человек, 14% - в городах с 50-100 тыс. Остальные 18% - в городах с 5 до 20 тыс. выборки считались средним классом, 5% - более низкими, а 8% считались из высшего класса.

Примерно половина респондентов выбрали карьеру медсестер, когда они находились между 18 и 22 годами и 9%, медсестра была первым вариантом карьеры. Что касается карьеры, 8% опрошенных выбрали бы другую карьеру, чем медсестер, если бы смогли. Большинство предметов были католиками, 9% были спиритами. 8% были евангелистами, а остальные 5% не имели религии или были классифицированы как «другие».

Что касается самого высокого уровня образования отца, 5% студентов отцы закончили начальное образование; 37% среднего образования; 9% - бакалавриат и 6% - высшее образование. В связи с самым высоким уровнем образования матери, 3% закончили начальное образование, 1% среднего образования, 9% студентов и 7% выпускников.

Хотя аналогичные результаты были найдены для большинства большинства статистических данных, две группы показали различия в некоторых предметах. Результаты тестов выявили значительные различия между участниками из колледжей А и В: семестр, возраст выбора профессии и выбрали бы другую карьеру, чем медсестер.

В колледже А 8% участников заняли второй семестр, 28% - четвертый, 5% шестой и 75% восьмой семестр. Мы также рассчитали статистику для ориентации, социализации и переменных значений. В таблице 2 показано количество респондентов, средние баллы, стандартные отклонения и минимальные и максимальные значения для каждой ориентации, социализации и переменной значения.

Мы провели тесты Крускала Уоллиса и Манна Уитни, чтобы измерить разницу между средними значениями демографических переменных и значений. Как показано в таблице 3, статистически значимые результаты были найдены среди нескольких демографических и профессиональных переменных и ценностей.

Как долго студенты были в колледже, указывает на значительную разницу в значениях, которые они принимают, усиливая гипотезу о том, что время в колледже и колледже связано с изменениями стоимости. Однако другие факторы также оказывают важное влияние, особенно профессиональные переменные и уровень образования матери.

Это показывает, что большинство изменений происходит между вторым и третьим курсом года. Эти результаты свидетельствуют о некоторых выводах о процессе социализации, который происходит во время курса медсестринского дела. Год регистрации является влиятельным фактором для некоторых ценностей.

Год регистрации имеет значение для изменений в социализированных профессиональных ценностях. Следует, безусловно, учитывать, что другие демографические переменные могут улучшить прогнозирование изменений. Колледж сам по себе также влияет на ценности: ориентация на состояние, ценности карьеры и профессиональные ценности, развитие знаний и качество медицинской помощи.

Профессиональный выбор имеет значение для некоторых значений. Почти в половине значений профессиональные переменные, по-видимому, связаны с различиями в стоимости. Статус и ориентация на человека, включающие профессиональные компетенции, карьерные ценности и развитие знаний, связаны с выбором профессии, что указывает на важность этого фактора. Если студент делает неправильный выбор профессии, влияние колледжа на социализацию этих ценностей слабее.

Год регистрации не имеет значения. У нас нет информации о влиятельных факторах. Контроль большого количества демографических переменных позволил нам проверить, зависит ли изменение профессиональных ценностей от демографических переменных или от времени пребывания студента в колледже.

Имеющиеся данные позволяют сделать некоторые предварительные размышления. Идентификация изменений ценности с течением времени указывает на важность колледжа в социализации профессиональных ценностей. В течение четырех лет курс бакалавриата по уходу за детьми ведет к различию в профессиональных ценностях, стандартах и ​​поведении. Учебный план в этих двух колледжах содержит некоторый акцент во втором и третьем году, что приводит к вариациям в некоторых значениях. Более того, каждый колледж обладает характеристикой, которая достаточно сильна, чтобы влиять на некоторые ценности.

Однако мы не можем недооценивать влияние демографических и профессиональных переменных. Некоторые ценности интернализируются, прежде чем учащиеся пройдут через опыт колледжа, и изменения зависят от более ранней социализации. Наконец, для некоторых значений нам не удалось идентифицировать какие-либо отношения.

Одним из факторов, которые вызывают определенную степень сложности для исследования, является разница в выборке исследования; в одном из колледжей число студентов прошлых лет меньше. Следовательно, различия, присущие колледжу, могут зависеть от существующей разницы в профиле исследовательских групп.

Изучение учебных планов могло бы способствовать дальнейшему пониманию того, какие изменения происходят в предметах и ​​деятельности второго и третьего года, с тем чтобы выявить трансформации, которые происходят в течение этого периода. Вступление организации: подбор, отбор, ориентация и социализация новичков.

Кембридж: издательство Гарвардского университета. Профессии: роли и правила. Вхождение Медицины: динамика перехода. В поисках медсестры для профессиональной идентичности. Как студенты проходят профессиональную социализацию. Социализация новых аспирантов в критической медицинской помощи.

Профессиональная социализация студентов-медсестер бакалавриата: могут ли ученики в программах дистанционного обучения стать социализированными? Социологический анализ степени и влияния профессиональной социализации на развитие сестринской идентичности среди сестринских студентов в двух университетах в Брисбене, Австралия.

Практикующие медсестры: вопросы профессиональной социализации. Модели социализации в профессии: случай студенческих медсестер. Справочник по исследованиям и оценке. Метод смещения: важность теории и измерения. Инструмент для измерения профессиональных ценностей сестринского дела.

Профессиональная социализация в стоматологии: продольный анализ изменений отношения между стоматологами к стоматологической профессии. Аннотация. Эта статья начинается с признания возрастающей важности концепции индивидуума для понимания современных обществ, в то время как в ней основное внимание уделяется некоторым тупикам, возникающим, когда стратегии социализации и субъективизации предпочитают подходить к этому предмету. После формулирования некоторой критики в отношении обеих этих стратегий в статье представлены и развиваются способы, которыми индивидуация позволяет объяснить в масштабе отдельного человека основные испытания в конкретном обществе и анализирует, как люди могут строить себя как субъекты в этих рамках.

Субъективации. Тезис о том, что человек является подходящим путем для понимания современных обществ, приобретает все большее значение в социальных науках. Нынешняя центральная роль индивида в социологии возникла в кризисе идеи общества, и это свидетельствует о глубокой трансформации нашей чувствительности, в частности, о том, что индивид является порогом нашего общественного восприятия. В отношении опыта индивида общество может приобретать смысл. Центральное ядро ​​этого процесса можно просто выразить.

Точно так же, как в прошлом понимание социальной жизни было организовано из понятий цивилизации, истории, общества, нации, государства или класса, теперь оно относится к тому, что человек занимает это центральное место аналитической концепции. В этом контексте главная проблема социологии заключается в том, чтобы объяснить основные изменения в обществе от интеллекта, который помещает в его горизонте человека и его или ее опыт. Тем не менее, даже если индивидуум должен быть помещен на вершину анализа, это делает вовсе не подразумевает сокращение социологического анализа на уровне актера, но оно появляется вместо этого как следствие социальной трансформации, которая ставит человека в основу производства общественной жизни.

Чтобы понять новую аналитическую роль, которая в настоящее время предоставляется человеку, мы обсудим теории социализации и субъективизации и увидим, что они представляют собой важный набор недостатков, которые заставляют нас следовать другой стратегии, которая, вытекающая из процесса индивидуализации, может быть способный описать работу индивида в создании себя как субъекта.

Проясним этот момент, поскольку социализация, несомненно, получила большое преимущество в социологии образования. Социализация - это не единственный способ, которым можно задумать формирование индивидуумов. Наряду с социализацией можно дифференцировать как минимум две другие большие стратегии: субъективизацию и индивидуализацию. Схематически социализация изучает социальное и психологическое формирование личности, а субъективизация рассматривает в рамках социологии создание субъекта в результате социальной и политической эмансипации.